红桥区机器人乐高教育，畅想之家优质课程

乐高问与答，带你认识乐高教育!

1、什么是乐高？学乐高就是玩乐高玩具吗？

很多家长都不知道乐高的课堂上到底是学习了什么，是和在家里一样老师带着搭建一个乐高的玩具吗？当然不是。

乐高教育与传统校内灌输式的传输知识不同，它侧重于培养孩子解决问题能力，沟通表达能力，自我学习能力和创新实践能力。我们所谓的“为将来培养技能”，不仅是指为进入大学培养技能，而且是指为将来进入社会培养综合素质和能力。在乐高的课堂上，我们会看到一些大颗粒、乐高小人仔这些常见的乐高玩具，但是这里也有很多专有的乐高教具，针对不同孩子设计的课程主题和内容。

乐高教育旨在激发学生天生好学的潜能，使老师**会在课堂上扮演顾问的角色，指导学生探索新知识的方向，而不仅是简单地告诉学生一个结论，搭建一个作品。你会发现，孩子会开心的告诉你这堂课我搭建了什么，这个是桥、那个是升降机等等，而这其中的原理，是在家里玩乐高时没有专人引导，也没有人可以系统的完成教学的。

2、乐高要学到什么程度才算学的比较好了？

乐高，一个从幼儿延升到后期机器人到大学里也有这种课程，真的是学无止境，所以这是一个延续性非常强，在国外经历了几十年的一套非常完整的教学系统。

乐高教育以全面发展孩子的技能为目标，这与传统教学中以分数来量化孩子的评价方法是不同的。在乐高的课堂上，搭建好一个作品是评判孩子学习程度的一个标准，但是更多的，我们会观察孩子平时的搭建是否越来越灵活，体现出对外界世界的认识程度是如何；我们会观察孩子的学习风格的变化，从原来的可能有些散漫到专注力、耐心的提升；我们还会观察孩子与外界的交流和合作，语言能力的发展，在课堂上如何用更为顺畅和丰富的语言来描述自己的搭建作品，展示自己的成果。

当然我们还会观察孩子的逻辑思维的提高，数学、物理、编程、预测和分析能力等，也许你会发现某一天，很多孩子头疼的物理、数学等，在你的孩子身上却显得特别的轻松，在乐高的课程中，我们用好玩生动的方式培养孩子的思维、思考、解决问题的能力，融入传统的应试教学，让学习更加有趣，孩子更乐于学习、善于学习。

3、女孩适合上乐高课程吗?

大部分的家长发现喜欢机器人、喜欢积木的是男孩，所以如果自己的孩子是女孩，觉得上不上乐高也无所谓。而一般也认为，男生更适合动手类和理工导向类课程，其实不然，女孩其实也非常适合乐高课程。从教育角度说，孩子的某种智能，如空间智能、逻辑智能，只有进行不断地训练，才会变得更好。

如一个孩子小时候的空间智能不好，如果他进行大量空间搭建或其他方式的的训练，那么他这方面的智能必然得到提升。根据多元智能理论——加德纳教授的观点，人都有智能强项和智能弱项之分，教育的目的是要不断加强和改善智能弱项，促进和发展智能强项，这样的人才是全面发展的。

4、我的孩子才3岁，是不是应该大点儿再报名，这样才会学到东西?

教育是不分年龄的。每个年龄的孩子都有需要建构的认知，乐高活动中心课程所进行的教育是根据孩子认知发展来研发的。

家长一般都认为孩子越大理解知识的能力越强，可是在小的时候恰恰是孩子想象力和创造力较丰富的时候，这个阶段也是孩子接受新事物、养成好习惯的好时期，对孩子的创造力和想象力都有很好的帮助，孩子的很多好的习惯都是需要从小养成的，当然是早学早受益。

贝尔的课程是针对3-13岁的儿童设计的，根据不同的年龄阶段，给孩子们设计了好玩丰富的课程。比如学前的大颗粒，过渡期的小颗粒，学龄的机器人编程课程等。

有很多家长朋友认为女生的空间结构感、逻辑思维不如男生，这种认识或许在一定程度上来自经验判断，但正因为这样，我们更需要加强对女生这方面的训练和培养。

乐高教育推崇的是一种能力的培养，能力和知识是有区别的，学校更多传授的是知识。

乐高“做中学”的活动方式就是在动手活动中让孩子们认识现象，对事物产生感性的认识，从而理解并尝试去运用。这和孩子们今后学习理论知识并不冲突，而且接受了乐高教育的孩子在以后的学校教育中，能够增强主动探索和学习的能力。

我们希望带给孩子发现问题、探索问题、解决问题的思维和能力，而不是简单的灌输式教育。在贝尔，让孩子综合全面的发展，有独立的人格、思维模式，善于自己发现和解决问题一直都是我们教学的方向。

乐高教育只是搭积木吗？

99%的疑惑：不就是搭积木吗？

很多家长都会感到很疑惑 ，为什么我们要专门花钱去教育机构中上乐高课呢？不就是拼拼乐高玩具吗？那么乐高教育到底是什么，它又能带给孩子什么呢？

乐高教育学习方案根据不同年龄(3-16岁)特点设计，涉及学科内容包括科学、技术、数学、设计、社会学等，既适用于课堂教学，也可以作为课外活动和技能培训内容。乐高教育相信只需给予适当的引导，每个孩子都能成功。

教具的创意性和延展性也能很好提升幼儿的综合能力。

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展较快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4一8岁获得的，20%是8一18岁前获得的。在儿童智力*发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。

“玩中学、做中学”，应该可以非常好的体现乐高教育的理念，让学生在玩乐当中了解更多的知识，拓宽眼界，乐高教育可以开发孩子的智力，让孩子们形成一种创新的思维能力，让孩子自己找到解决问题的方式。

心理学中将人所学习到的经验分为两种：直接经验和间接经验。间接经验就是学生间接从家长、老师、书本等方面所获得的知识。对于7岁以下的儿童来说，他们的理解能力有限，对于间接经验的理解难以达到目标所需的效果。对此年龄段的儿童来说，他们的手就是大脑，当他们自己在动手尝试的过程中，大脑其实也在积累很多经验，这些经验就是心理学上所说的直接经验。通过乐高课上的“动手”，对孩子进行了包括逻辑、创造力等思维方式和解决问题能力的培养。这些“动手”能力的培养增加了孩子们的直接经验。所以在儿童的学习中必须将直接经验和间接经验相结合才能够达到学习的效益。

个性也可称为性格或人格，心理*郝滨先生认为："个性可界定为个体思想、情绪、价值观、信念、感知、行为与态度之总称，它确定了我们如何审视自己以及周围的环境。它是不断进化和改变的，是人从降生开始，生活中所经历的一切总和。"简单的说，个性就是个体*有的并与其他个体区别开来的整体特性，即具有一定倾向性的、稳定的、本质的心理特征的总和，是一个人共性中所凸显出的一部分。

乐高课堂的自由性和约束力能够给儿童个性的发展提供有利的条件。无限的创意任其自由的发挥但又不缺少约束，适当的情况下给予一定的要求，让思考更合理，让个性更完整。

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